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悦读经典  
李红波
目录: 悦读经典

更新: 2016-2-1 11:11:57

浏览: 294

【转载】班主任最头痛的那件事
 

又是岁末,班主任最头痛的那件事——不错,给学生写评语,又要开始着手考虑了。上网下载?当然不是好老师的你的选择。可这项耗时费力的活儿,有时候还讨不到学生和家长的半个好字,怎么办呢?

《班主任之友》里,有的是写评语的绝招,今天就为大家分享一个,作者说:“有这么一个网络段子:教书是一场盛大的暗恋,你费尽心思去爱一群人,最后却只感动了自己。我想说的是:也许是我们求爱的方式不对呢?评语这个事,就像写情书一样,委婉一点,有情调一点,“求爱”成功的可能性就会更高一点。”我们一起来看看他是怎么“求爱”的吧!


给他们一份别样的肯定


我从未想过一定要为学生做多少伟大的事,我总觉得,每一件小事,用心去做,都能具有最为温暖的力量。十几年来,我总喜欢尽力做好那些微不足道的小事,哪怕是小小的评语。

“该生敬重老师,友爱同学。智力突出,学习成绩优秀,能积极参加体育活动。劳动态度端正。但学习目的不明确,上课时有开小差、做小动作的习惯。希望来期改正缺点,戒骄戒躁,争取更上一层楼。”

这是若干年前,我的老师期末时写给我的评语,我的父亲每次见到总会用让我战战兢兢的声音说:“怎么又是这个毛病?”这句话在我从小学到初中被重复了许多次。所以每次期末回家,我的内心都充满了恐慌。

于是,刚刚参加工作的我决定:我要让评语也拥有温暖人心的力量!

我先给自己写了一份评语

你是一个懂礼貌的孩子,与同学相处总是那么愉快。聪明的脑袋里有无穷的智慧,这让你的成绩一直出类拔萃,最让老师惊奇的是:你个子小小,体育成绩却特别好,参加劳动也从不落后。真的很棒!可是老师要提醒你,你有时还会开 点小差,做点小动作,你对自己要求还不高,老师真心期待你在下一学期里能变得更棒,你能做到吗?

我把第三人称改为了第二人称,因为我一直觉得,评语更多的不是给家长看,而是给学生看的。我是整个学校有史以来第一个用第二人称写评语。

有时,我也这么写:

李贺有诗云:“十年磨一剑。”如今你的剑已初露锋芒,虽然“霜刃未曾试”,但老师相信待到“今日把示君”时,你必定学有所成。我欣赏你“淡泊以明志”的心境,更为你勇挑重担的精神喝彩。 “天行健,君子以自强不息。”“路漫漫其修远兮”,下一句是什么呢?与你共勉。

(诗句式评语)

这是我写给班上一个语文水平非常高且酷爱古诗词的孩子的,为了这段评语,作为数学老师的我查阅了不少的古诗词!

后来,有段时间,我自己对文言文着迷了;期末时便给某语文水平甚高的学生来了这么一段:

汝生于书香门第,喜读书。通达明理,开朗乐观。挫折不能压骨,忧烦不使低眉。时有非常之事,亦曾处之泰然,常援疑质理,好学善守。然汝时有蹉跎之意,散惰顽甚。若不熟读圣贤之书,以至学识浅薄,泯然众人,岂不哀哉,痛哉?

(古文体评语)

老是玩高深也不行,总也需要点俗气于是,我还这么写过:

王聪同学有头脑,就是不爱用正道;

上课爱做小动作,插话接舌瞎胡闹;

书法练习写得好,平时作业一团糟;

学习态度不太好,学习成绩不太妙;

你若聪明应知道,有才不用是草包;

劝你来期赶紧改,否则成绩更糟糕。

(打油诗评语)

王聪阅后,哈哈大笑,开学一到校,递给我一首打油诗:

老师写得好,老师写得妙;

王聪一定改,决不当草包;

不做小动作,头脑用正道;

若是做不好,屁屁随你敲!

王聪的屁屁被我敲过不少次,但后来,他不仅没成为草包,高中时辅修书法和美术,现如今在一家广告公司做广告设计。

再后来,我越玩越开心,这是给某个迷恋电脑游戏的孩子写的:

该主机硬盘超过80G,内存2G,运行市面上绝大多数游戏非常流畅、反应灵敏;显卡强大,画面质量甚高;整体配置非常优良。但该机音效卡设定不良,常常该出声时没声音,要安静时却发出杂音。另屏幕保护时间设定过短,老师一分钟没动作,他就进入休眠状态了。修理修理,还是能用的。

(托物言志式评语)

该孩子后来不只是对游戏感兴趣,而且对电脑硬件也产生了兴趣。

我是数学老师,写评语有时自然要突出点数学老师的特色

(学科特点式评语)

江湘渝同学:你的活泼与开朗、善良与真诚是一如既往的,但老师很不聿地告诉你:这学期你的表现是a>0的二次函数的对称轴的左边部分的一个动点——Y随x的增大而减小了。马上初三,老师真诚地期待你能运动到二次函数的最低点,找到自己的奋斗目标,释放出你所有的潜力,再运动到对称轴的右边部分,让y随x的增大而无限增大。

江湘渝的数学成绩是很不错的,一年之后,该动点已经运动在他本该在的位置上。

再后来,我开始这么玩——让学生先自评,老师再点评

(互动式评语)

吾今四望惨淡,执笔而书,愀然以悲,茫然不能自已也。昔吾等入校之时,整日嘻哈、虚度光阴,今初三已过半,恍然惊觉。回首往日,吾同窗曰:“汝甚牛,令尊知否?”答曰:“不知。”

吾师曾曰:“汝年年蹉跎,终无所成,所向何?”吾不听,今方知悔,尚有改意。决意下期发愤图强,废寝忘食,使家校具为一体,必终成所愿。今已临期末,吾将于寒假悬梁刺股、凿壁借光,誓以三千越甲吞万里之吴!此证!(学生 李国豪)

看到这份评语时,我有些惊呆了,尽管我是个数学老师,也忍不住“显摆”了一把:

汝既知“汝年年蹉跎,终无所成,所向何”,古人云:“亡羊补牢,犹未晚也!”须知汝唯蹉跎也,若不蹉跎,平步青云、涅粲重生易如反掌也! (温哥)

这种互评式的评语不再只是老师单一方面的灌输式的教育,相反开始具备了让学生自我反思、与学生心灵沟通的作用,而老师的评价自然也拥有了更多的教育的意义!

今年我还准备折腾一下四维互动”式评语:孩子先写,学生互评,家长再评,老师总评。或许以后我还会举办评语认领仪式、“听评语猜名字比赛主题班会……

也许有人会说:这么一份只是期末给学生一个评价的东西,有必要这么折腾吗?我的回答是:有必要,而且太有必要了!

我想请教大家一个问题:一个水杯能装多少水,取决于什么?不是杯子的大小,也不是有多少水可供我们去倒,而是:水杯的盖子有没有被打开。

班主任辛辛苦苦写出的评语换来的只是学生与家长的不屑一顾,成为一种无价值的劳动。原因很简单:传统式的评语根本触及不了学生的内心,有如向一个盖紧盖子的水杯里倒水,我们却还期待能将水倒进去。能够敲开学生心门的评语才有意义,才能真正让学生接受。

评语如此,我们的德育又何尝不是如此呢?

我试图让评语能打开学生的心门,所以学生的名字、我与他的某个小故事、某一个时刻的一个场景等等,都可以成为我写评语时导人的最佳素材;我试图让评语更温馨、更有特色,这样学生更能接受。

有这么一个网络段子:教书是一场盛大的暗恋,你费尽心思去爱一群人,最后却只感动了自己。我想说的是:也许是我们求爱的方式不对呢?评语这个事,就像写情书一样,委婉一点,有情调一点,“求爱”成功的可能性就会更高一点。

就这么一件小事,我折腾了十四年,十四年里,我没有重复过任何一名学生的评语。因为我始终相信,哪怕是小小的评语都能具有温暖人心的力量。因为我常常想起自己每次拿到成绩册时,总会期待老师能给我一个肯定;我常常想起自己在与同学交换着彼此的评语时,我能从同学的肯定声中得到那么一丝快乐;我常常想起每次考试结束拿到成绩单交给父亲后,我满心期待着父亲也能给我一句赞许。

 
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