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职校特校  
金金玉奇
目录: 职校特校

更新: 2014-12-19 10:05:07

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【转载】课题结题报告
 
 

“视障儿童不良行为研究”结题报告

  视障儿童不良行为研究”课题组:陈科宇、王奇志、严慧娥、李昭昭 冯灵执笔:王奇志

 一、问题提出

     2006年国务院新闻办公室举行的“第二次全国残疾人抽样调查”新闻发布会发布的公告显示:视力残疾者占全国残疾人总数的百分之14.86,约1233万人,而614周岁视障儿童超过了13万人。视觉障碍给很多视力障碍儿童的心理带来了若干不利影响,形成某些异常心理,这些异常心理导致了他们破坏性强,报复心强,易怨恨迁怒他人,以自我为中心,自我封闭等不良行为,极不利于他们的成长,给将来的社会生活埋下了隐患。因此,很有必要对视力障碍儿童的异常心理,不良行为进行研究,帮助他们矫正不良行为,形成健康的心理。

二、研究目的

   归纳并研究视力障碍儿童的不良行为,进行指导纠正,有效预防盲生的人格偏离,促进身心发展,帮助视力障碍儿童养成良好的学习生活习惯,为他们走向社会,融入社会生活奠定良好的基础。

三、理论依据

     浙江盲校的调查结果表明,有30左右的视障儿童存在心理卫生问题,因此导致的不良行为发生率超过了15 ,且盲生出现不良行为的低龄化突出;北京医科大学青少年卫生研究所和广州盲校的研究结果表明:视障儿童所表现出的过分焦虑、孤僻、多疑、依赖等人格倾向,个体显现出的不良行为比明眼儿童更加突出。依据认知行为矫正理论,即强调环境及后天的学习在行为获得中的作用,主张通过行为矫正或认知调节的方法来改变人的情绪和行为。

四、研究过程

本课题从2006年开始,历时三年。原参与课题的人员是当时的盲小语组成员:王奇志、陈科宇、冯灵、胡江兵、李昭昭,后因为岗位调动,胡江兵于2007年退出本课题的研究,严慧娥同年加入。本课题选取课题组成员所带班级的潜能生作为实验对象,采用实验法、对比法、案例分析等研究方法进行研究。

研究阶段分为:1、准备阶段:收集研究对象的基本信息;

2、自然观测阶段:在自然状态下观测研究对象的行为习惯与特征,及时总结规律并提出相关对策和教育方法;3、实验阶段:总结经验对学生进行干预、实践。

五、结果分析

我们以一至六年级的部分学生作为研究对象,通过收集基本信息,进行自然观测,发现这些视障儿童存在以下不良行为:

1、自卑,很怕在别人面前做事,不敢说话,怕同学耻笑,自我感觉一切都不如别人,对自己前途感到渺茫和悲观。

2、性格急躁,做事冒失、莽撞,解决问题不深入细致,学习或做事常常是半途而废,缺乏耐心、细致、严谨,恒心和毅力。

3、性格偏执、冷漠、不合群。

4、心胸狭隘,报复心强,爱斤斤计较,对小事耿耿于怀,好嫉妒,好挑剔,爱钻牛角尖,缺乏包容心。

5、好猜疑,对别人的一言一行都很敏感,喜欢从别人的言行中揣摩对方的动机和目的,总是怀疑同学在说自己的坏话,人际关系紧张。

此外, 还有诸多不良行为,如不讲个人卫生、破坏公物、偷东西、有攻击性行为等。

针对被研究视障儿童的种种不良行为,课题组的老师们运用了多种方法来进行教育和矫正:

首先,全身心地爱学生,让视障儿童接纳研究者的情感。“爱”是教育的基础。情感的投入对教育成功与否起着重要的作用。有不良行为的儿童,往往是班级的潜能生,他们中的一部分颇受同伴的排斥。对于这些学生,老师们必须付出多一倍的关心和爱护,让学生感受到老师的关心,消除对教师的抵触情绪,接纳教师的情感,愿意把老师当作最亲近的人,愿意向老师倾诉。在老师关心爱护这些学生的同时,也要教育其他学生不歧视不排斥有不良行为的同学。我们用结对子,找朋友等等方式,充分发挥视障儿童同伴群体的教育效应,帮助学生认识到自身行为的不良,并进行矫正。

其次,针对学生的不良行为进行深层次的心理分析,在心理分析的基础上,进行归因、分类,有的放矢地进行矫正。如,(一)对于因自卑而产生的不良行为,我们总结出以下的矫正建议:a强化优点,教学生学会自我欣赏,b帮助研究对象扩大社交圈,引导他们多与豁达开朗、见解新颖的同学交往,学习别人的良好性格。(二)对于因心胸狭隘而引发的不良行为,我们的矫正建议是,a 引导被研究对象摆脱以“我”为中心的思维模式,以编排情景剧的形式,教其从他人的角度去看周围的世界,设身处地地去理解,体会他人的言行和态度。b 教学生宽容自己不喜欢的人或事物,学习以同情博爱的态度对待他人和解决问题。(三)对于因猜疑心理引起的不良行为,我们的矫正方法是:a 注意树立学生坦荡无私的心态。因为自己内心不坦荡就会心怀鬼胎猜疑他人,只有心底无私,视障孩子对他人及周围的事情才会看得比较自然。b 引导研究对象抛弃成见,消除自我暗示,客观辩证地看待他人和自己。C 引导有此类不良行为的学生多同别人交心,开诚布公,信任他人,逐渐消除隔阂和猜疑,增进友情和信任感。d 如果对某人某事实在是有了猜疑心,叫孩子可以心存警惕,但是不要表露,以免当这种猜疑错误时,因误会而伤害好人。

此外,在我们对视障儿童的不良行为进行归因研究的过程中,我们还发现导致他们产生不良行为的原因还有:1、盲童自我概念的发展程度。“自我概念是指个体在与环境的交互关系中所形成的对自己的知觉、态度与评价的综合体。”而视觉的缺陷使得盲童自我概念的形成与发展可能受到不利的限制与影响。视障孩子的举动是很清晰地呈现在别人面前,而自己则处于被动劣势地位,于是会有孤独感,产生自卑心理,导致一系列的不良行为。2、由于自我概念发展受限,视障儿童缺乏对自己的正确认识,缺乏明确的目标。于是常会用否定、怀疑的态度对待他人。或自暴自弃,或期望值过高。3、学习、生活环境太过封闭。视障儿童的成长环境多局限于盲校和家庭这些狭小的地方,与外界交往甚少,影响了他们个性的全面发展,生活学习环境的封闭性导致了视障儿童的闭锁心理,引发了他们的一些不良行为。4、家庭教育不当,也是视障儿童不良行为习惯产生的一个重要原因。

因此,针对视障儿童的不良行为,我们建议要加强以下方面的教育:1、加强家庭教育的力度,学校应主动联系家长,成立家长学校,加强亲子教育,协助和指导家长正确地教育视障孩子。2、重视平等教育,让有不良行为的视障儿童获得自信。3、注重养成教育,特别是要注重低年级阶段盲生良好行为习惯的养成和培养。4、大力开展心理健康教育,通过心理辅导对视障儿童的不良行为进行有效地预防、干预和矫正。

六、研究成果和体会

通过研究,课题组老师采用各种措施和方法对视障儿童的不良行为进行了干预与教育,学生均有较大的进步,不良行为逐渐减少,他们得到了师生的认可与好评。如:黄同学,原来学习生活方面都很懒散,注意力不集中,不交作业,现在不再对学习抱着无所谓的态度,他明确了自己的学习目标,假期里还参加了省残联的游泳集训,训练刻苦认真,深得教练赞赏;龚同学,原来极不讲个人卫生,不合群,无礼貌,爱顶撞他人,好无理猜忌同学,跟谁都搞不好关系,现就读于中专班,不但能和同学和老师相处融洽,还能以“老生”的姿态帮助班上的新同学和低年级同学;杨同学,心胸狭隘,自我保护意识过强,有暴力倾向,破坏性强,现在能和同学和睦相处,不再出现暴力和破坏他人财物的行为;许同学,原来有不讲卫生、懒惰的恶习,且极不体贴家长,还曾为小事闹了一个月的跳楼自杀,特别不能接受别人批评指责,经过课题组老师对他的干预和教育,他简直是“脱胎换骨”,换了一个人似的:讲卫生了,能较理性地对待老师和同学对他的建议及批评, 学习主动认真,正准备跳级参加高考。

其他成果有——

论文:《在品德与生活课教学中培养盲生自我服务能力》《          谈视障学生的人际交往障碍、把爱随身携带——浅谈一年级盲生入学教育 》、班主任工作中的表扬与批评艺术低年级盲生班级创建工作浅谈 灵——浅谈盲童心理健康教育策略后进生转化工作浅谈建立和谐的家校合作关系论盲生社会交往障碍及其解决对策盲生心理矫正三忌浅谈教师的情绪调控能力巧妙开展课外活动  进行盲童素质教育《谈盲校低年级学生的养成教育》、《心的教育 爱的成长---浅谈盲生德育教育》、《要用发现的眼光去表扬“差生”》、《在心理健康教育中播洒光明和温暖》、《周记在盲校教育教学中的作用》

教育案例:《面对违反“师规”的学生时》、《宽容也是一种教育》

         《润物细无声》、《许文鑫的蜕变之路》

随笔:  《教 慧》、《打开和谐师生关系 让学生乐于学习的一扇门》、《新学期第一节课》

七、问题思考

              在对课题进行研究和实施的过程中,我们也遇到了不少困难,存在很多困惑,如我们进行的不良行为的矫正是个别化的,如何使之系统化,还需进一步地探索研究。又如,对视障儿童不良行为的矫正,单凭教师的力量来进行,是远远不够的,如何能最大限度地发挥家庭的力量,也是我们要思考的问题。

参考文献:

  《视障儿童个别矫正与康复》  袁东编著

  《视觉障碍儿童和心理教育》  沈家英 陈云英 彭霞光著

《视障学生心理健康与辅导》  李季平编著

《行为矫正基础》            教育部师范教育司组编

 
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